Agenda 18 Actividad 3

Trabajo cooperativo

Condiciones Necesarias para una educación a distancia de calidad.

1. Modelo Mixto: Integración de momentos presenciales y a distancia.
2. Enfoque por competencias. Énfasis en la formación práctica.
3. Fundamentación teórica Psicológica y Pedagógica.
4. Aceptación y conocimiento. Sobre la Educación a Distancia de la comunidad educativa.
5. Selección de Maestros. Formación previa y competencias profesionales para la modalidad de Educación a Distancia.
6. Capacitación continua. Aspectos tecnológicos y didácticos.
7. Empleo de las TIC’s
8. Computadora, internet y correo electrónico. Aspectos tecnológicos y didácticos.
9. Plataformas electrónicas. Selección, compra y/o construcción.
10. Tecnología de apoyo. Audioconferencia, audiocaset, videos y videoconferencia.
11. Equipo mixto de profesionales. Informáticos, webmasters y maestros.
12. Orientación y soporte técnico. Servicio gratuito a estudiantes y maestros.
13. Teléfono. Línea o tarjeta gratuita.
14. Módulo Cero. Entrenamiento previo a estudiantes.
15. Control de Calidad. Evaluación sumativa y formativa.
16. Estudios de opinión. Encuestas y entrevistas.
    

¿Cuál es la más importante?

Fundamentación Teórica.

¿Por qué?

Es la que le da sentido y estructura; es la fundamentación y razón de ser de la propuesta de Educación a Distancia.

El empleo de las TIC’s en sí mismas no necesariamente implican un modelo de Educación a Distancia.

Otras ventajas adicionales:

* Contenidos que permitan a los estudiantes insertarse de manera competitiva.
* Contar con recursos tecnológicos, que posibiliten la interacción entre los estudiantes y la institución educativa.
* Flexibilización al momento de transmitir los contenidos, a través de la diversificación y ampliación de estudios.
* Contar con la instrucción de asesores expertos en las distintas áreas del conocimiento.
* Existencia de un espacio virtual para la interacción activa entre docentes y dicentes.


Lema:

EDUCACIÓN A DISTANCIA

AMPLIA TUS HORIZONTES. EDUCACIÓN AL ALCANCE DE TU MANO. TÚ DECIDES CÓMO, CUÁNDO Y LA HORA.

LO MEJOR DE AMBOS MUNDOS: ESTUDIO DE CASO

Hechos

Una clase de 15 participan en el curso “Tendencias en la Tecnología Instruccional y Educación a Distancia”, desde sus hogares de California a Nueva York y de Washington a la Florida.

Tres personas se unen a la videoconferencia: un profesor del programa, desde un estudio en el campus de la Nova Southeastern University (NSU) en Fort Laudardale. El otro participante en la Videoconferencia es la coordinadora del clúster desde su hogar en la Florida. Y el instructor del curso, profesor adjunto de la NSU se une a la videoconferencia.

El programa ITED (Tecnología Instruccional y Educación a Distancia) inicia en 1996 con un clúster; a la fecha cuenta con 36 y con casi 350 estudiantes de diferentes parte del mundo, además existen clúster fuera de E.U. Los clúster tienen como sede la NSU.

Los curso que se imparten:

Liderazgo y educación a distancia
Investigación y evaluación I
Medios y tecnologías instruccional.
Investigación y evaluación II
Diseño de sistemas
Gerencia y aplicaciones de la tecnología instruccional y la Educación a Distancia.
Tópicos y tendencias de la tecnología instruccional
Liderazgo aplicado

Cada Clúster en el programa es un grupo de 20 – 30 estudiantes que viven y trabajan en una variedad amplia y geográficas y especialidades profesionales.

Los estudiantes se matriculan en 3 aéreas de estudio de 4 meses de duración por año.



Valoraciones

En el uso de una amplia variedad de tecnologías de comunicaciones, los estudiantes obtuvieron una valiosa oportunidad de experimentar, a la vez de disfrutar una comprensión más profunda de estas tecnologías y su uso en la Educación a Distancia.

El modelo de la ITDE es caracterizado por la combinación única de cualidades pedagógicas, estructurales y tecnológicas. La más importante de estas cualidades es que presenta un curso de estudio uniforme que ofrece un solo énfasis el concepto de Clúster, el proyecto de investigación aplicada e instrucción presencial combinada con el uso de una variedad amplia de tecnologías de la Educación a Distancia.

Enlaces fuertes entre el estudiante y el coordinador son el resultado de un Clúster saludable.

La dirección del coordinador se considera un factor crucial para el éxito del estudiante.

Se experimenta una amplia variedad de estilos de enseñanza.

La disertación es diferente a las tradicionales.

El modelo de NSU se basa en la premisa de que en beneficio de estudiantes e instructores, puede establecerse un “mejor” equilibrio entre la instrucción presencial y a distancia y el uso de los medios.

Agenda 17 Actividad 3

COMPETENCIAS PROFESIONALES

DIDACTICAS

ANTES

• Adoptar una actitud positiva
• Fundamentar su proyecto educativo
• Optar por la construcción social del conocimiento
• Planear la lección
• Crear ambientes favorables para el aprendizaje

DURANTE

• Captar la atención de los alumnos
• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje
• Identificar en aproximaciones sucesivas, las potencialidades del desarrollo de sus alumnos
• Propiciar la participación activa
• Diversificar los tipos de participación
• Organizar el grupo en equipos
• Favorecer la interdependencia entre los alumnos
• Desarrollar habilidades para trabajo en equipo
• Enseñar a visualizar en organizadores mentales
• Estimular el pensamiento crítico y creativo
• Desarrollar el aspecto emocional estimular que los alumnos procesen información
• Desarrollar en los alumnos habilidades para procesar información
• Mediar entre el alumno y la enseñanza emplear diferentes estrategias didácticas
• Respetar estilos de aprendizaje
• Aplicar evaluación dinámica
• Establecer comunicación asertiva
• Ayudar a procesar la información

DESPUES

• Sistematizar la práctica docente
• Evaluar objetivos de aprendizaje
• Retroalimentar

CAPACIDADES QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE

El docente para favorecer el desempeño, debe considerar lo siguiente:

• Exponer la presentación de la lección,
• Crear un ambiente participativo con los alumnos,
• Desarrollar el contenido de los temas de la lección,
• Aplicar técnicas de aprendizaje,
• Manejar el lenguaje verbal y no verbal acorde con las características de los alumnos,
• Facilitar el aprendizaje del grupo de manera permanente durante la clase,
• Manejar los equipos y materiales de apoyo didáctico conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas,
• Facilitar la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados al final de la clase,
• Indicar el logro de los objetivos y orientando para el logro de los no alcanzados,
• Especificar la forma de medir el objetivo de la clase,
• Sugerir al grupo bibliografía y referencias electrónicas de reforzamiento de acuerdo con los temas de la clase, y
• Realizar el cierre de la clase con la participación del grupo
  
  

En relación con los productos se consideraría lo siguiente:

• Detalla el nombre y contenido de los temas de la clase y objetivos para cada uno,
• Explica las técnicas de aprendizaje que se aplican de acuerdo a los temas,
• Incluye la relación de los recursos materiales y estrategia de evaluación del grupo,
• Detalla las actividades que debe realizar el alumno,
• Incluye las fuentes de información de acuerdo a los temas de la unidad,
  
  

En relación con los conocimientos se consideraría lo siguiente:

• Saber aplicar las técnicas de enseñanza-aprendizaje
• Comprender el uso y dominio de los componentes del equipo multimedia
  

En relación con las actitudes se consideraría lo siguiente:

• Iniciativa:
  Cuando resuelve situaciones no previstas en la planeación de clase
• Equidad:
  Cuando se trata con igualdad a los alumnos
• Respeto
  Cuando se comunica con los alumnos utilizando los canales adecuados.
• Orden:
  Cuando imparte la clase, siguiendo la secuencia de los temas de acuerdo al plan de clase
• Tolerancia:
  En el manejo grupal cuando se presentan diferencias de opinión
• Amabilidad:
  Cuando da un trato cordial a los alumnos durante la impartición de la clase.

Agenda 16 Actividad 3

SESIÓN 16. TRABAJO COOPERATIVO.

DEFINICIÓN DE MÉTODO.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.

http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#objetivo Recuperado el 6 de noviembre, 2008.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE USAR UN MÉTODO PARA EL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA?

En este caso se trata de la metodología didáctica que consiste en un conjunto de criterios y toma de decisiones con el objetivo de brindar un aporte a la preparación inicial de aquellos docentes que necesitan de material didáctico para realizar las funciones básicas docentes que organizan de una forma global la acción didáctica en cualquier espacio y tiempo donde se brinde aprendizaje-enseñanza, teniendo en cuenta las etapas de: diseño, desarrollo, implementación, evaluación y revisión, que dan una comprensión amplia de la puesta en marcha de un curso o asignatura, retomando los contenidos, normas y principios para que este binomio se proporcione de forma oportuna y óptima.

http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/glossary/view.php?id=9261 Recuperado el 6 de noviembre, 2008.

Ventajas

Como bien se comentó en la telesión, las actividades que se desarrollan en un aula, cualquiera que sea su modelo, no debe improvisarse. La aplicación del Método Eli presenta muchas ventajas, la principal es que eleva el aprendizaje del alumno.

Las ventajas de acuerdo a cada momento son:

Momento A

• Mejora el ambiente para hacerlo favorable para el aprendizaje
• Permite activar cognitiva y afectivamente a los alumnos.

Momento O

• Orientación de la atención para aprender

Momento PI

• Procesamiento de la Información

Momento R

• Recapitulación de lo que se aprende

Momento E

• Evaluar lo aprendido

Momento I

• Interdependencia social entre los miembros de un grupo para aprender

Momento SSMT

• Sentido significativo de la metacognición y transferencia.
  

Estas ventajas permiten cumplir con la dosificación, recursos didácticos y objetivos que hacen posible una mediación educativa eficaz.

Fuente: Telesesión CECTE, ILCE, Módulo Psicopedagógico Sesión 16

Agenda 15 Actividad 4

Dar Click en la imagen para acceder y leer.

Las Cinco Comadres nos permiten delinear estrategias que se adecuen a los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y que estén de acuerdo a los ambientes que nos interesa crear para un mejor aprendizaje. Su instrumentación estaría propiciando el que el maestro se comprometa a enseñar a aprender a aprender a los alumnos y desarrollarles las capacidades necesarias para saber hacer, aprender a convivir y ser.

REFERENCIAS:

Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Agenda 14 Actividad 4

Las interacciones sociales para aprender.


En la actualidad hay varias innovaciones educativas, las cuales están inspiradas en el trabajo de Vygotsky. Dentro de estas ese encuentra el trabajo cooperativo, en el cual las personas trabajan juntas para lograr una meta en común.

Los estudiantes que trabajan en grupos cooperativos se benefician de los logros de otros, y si se desvían hacia el camino equivocado, los otros integrantes del grupo lo hacen regresar al curso correcto. Los estudiantes obtienen mayores beneficios cuando en el grupo de trabajo hay elementos competentes en la tarea encomendada porque actúan como expertos (Azmitia, 1988; Slavin, 1995; Karpov y Haywood, 1998).

En este sentido, la interacción más importante para lograr un aprendizaje significativo consiste en realizar trabajo cooperativo, y se puede llegar a éste mediante el establecimiento de equipos, ya sea formales o informales, integrados cuando menos de dos y cuando mucho de seis alumnos.

Hay dos sugerencias clave que deben considerarse para lograr los objetivos planteados, la primera consiste en que cuanto más pequeño el equipo mejor y, la segunda en que mientras menos tiempo disponible tengamos, más pequeño debe ser el equipo.

Se plantea también que el maestro no debe pasar por alto el que se disponga de los elementos indispensables para que el equipo trabaje adecuadamente. Ferreiro señala dos elementos adicionales para el óptimo funcionamiento del trabajo cooperativo:

• No dejar de monitorear y


• Controlar el tiempo

Asimismo, señala que hay que tener una “Caja de Ideas” para que los niños esponja se ocupen en lo que terminan sus compañeros.

Finalmente un dato por demás importante, la evidencia y su importancia para la reflexión grupal de lo realizado.

La participación en clase.

Solamente aprende quien participa. Y para que la participación tenga significado, el maestro debe distinguir los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, reconocer sus capacidades y talentos para desarrollar estrategias diversificadas en un ambiente de aprendizaje cooperativo donde no se pierda de vista el empleo alternado de la interactividad e interacción; esto es, la relación con el objeto de aprendizaje y los sujetos implicados en aprender.

Referencias:

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Pearson.

Agenda 13 Actividad 4

EXPERIENCIA DE HABER REALIZADO LA TAREA 3
CUADRO COMPARATIVO

Al principio la experiencia fue un reto ya que recién iniciábamos la integración e interacción entre nosotros, andábamos como conociendo el terreno.

La primera tarea consistió en intercambiar nuestros avances y “validar” lo que cada uno de nosotros había incorporado.

Después que las aportaciones realizaron sus viajes de ida y vuelta y quedaron expuestas nuestras argumentaciones con sus consabidos retoques y precisiones; la compañera María del Rosario González Banales, tomó la batuta para ir enriqueciendo el Cuadro Comparativo y lograr un producto elaborado de manera colaborativa por nuestro equipo.

De acuerdo con los paradigmas que hemos visto durante el módulo, pareciera que hemos tocado, de alguna manera y con diferentes grados de intensidad, cada uno de ellos en este ejercicio. Del conductista en cuanto a seguir instrucciones; del humanista el esfuerzo personal de contribuir; del cognositivista la apuesta en que todos somos capaces y tenemos la capacidad para alcanzar un logro; del sociocultural, el reconocimiento que la educación jala nuestro crecimiento personal y; del constructivismo, EL TRABAJO COOPERATIVO.

Nos parece que, de alguna manera, esas son las experiencias que hemos ido construyendo con algo que en principio parecía la simple elaboración de un Cuadro Comparativo. Y tal vez lo más rico, esta experiencia la podemos extrapolar a nuestros salones de clase para enriquecer el día a día en el aula.

Finalmente esta experiencia nos deja:

• Utilización de las Tecnologías de la Información Comunicación para mantenernos comunicados: México – Xalapa – Cardel, en modalidad sincrónica y asincrónica.
• Trabajo individual, colaborativo.
• Por lo tanto enriquecimiento en el aprendizaje individual y grupal.
  
  

Agenda 12 Actividad 3

Trabajo cooperativo.

El Constructivismo es un paradigma que hace énfasis en la construcción activa y colaborativa del conocimiento entre los individuos.

El Constructivismo tiene como finalidad, facilitar y/o mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

El Constructivismo nos permite desarrollar el pensamiento creativo, crítico, la solución de problemas,

El principio fundamental del Constructivismo se basa en las filosofías de la educación de William James y John Dewey.

Asimismo, hay otros aportes a este paradigma, como el de Piaget y su teoría cognitiva, Vygotsky y la implicación social del individuo en el aprendizaje, y finalmente Ausbel aporta los elementos para hacer del aprendizaje significativo.

El Constructivismo se lleva a cabo:, como un desarrollo personal favorecido por la actividad de autoconstrucción del sujeto, para lo cual debe darse el escenario para que se genere el aprendizaje significativo.

El Constructivismo se justifica, porque el aprendizaje es un sistema en el que interactúan diversos elementos los cuales no pueden asilarse. Y el constructivismo, permite esa visión sistémica: Alumno - Contexto - Docente.


El Constructivismo al realizarse permite el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

El Constructivismo implica, un gran compromiso entre docentes, dicentes y el sistema de gestión.

El Constructivismo consiste en: crear las condiciones de aprendizaje centrado en la persona. Es decir, retomar los saberes previos y realizar una construcción del conocimiento con las nuevas ideas (Piaget), lo cual se logra cuando el sujeto se vuelve un actor activo dentro de su propio proceso (Vygotsky) y además el aprendizaje se torna significativo (Ausbel).

El Constructivismo logra, promover el aprendizaje significativo entre los estudiantes.



Resumiendo lo anterior: