Para seguir en la lógica del trabajo anterior, como maestros, una práctica muy en boga en nuestras instituciones consiste en denominar con mucha ligereza aprendizaje significativo al hecho de sólo poner a investigar a nuestros alumnos sin que esto signifique, verdaderamente, algo relevante para él.
De acuerdo con lo que hemos visto en las diferentes lecturas, en la retroalimentación de nuestro Tutor y en el blog, el trabajo en el aula no se constriñe únicamente a un Paradigma. Echamos mano del Conductismo cuando les pedimos a los alumnos que llenen un formato; del Constructivismo cuando les pedimos que investiguen; del Cognoscitivismo cuando se les solicita que analicen y, evidentemente del Humanismo cuando les pedimos que establezcan relaciones empáticas, de aceptación y reciprocidad con sus compañeros.
Pero en particular para el caso del Paradigma, entendido como situarse en un punto de partida, Humanista, debemos interactuar con el alumno desde su singularidad y complejidad, haciendo posible que se cumplan los principios de:
1. Considerar a la persona en su dignidad.
2. Respeto para que el alumno crezca. Educar en la libertad responsable.
3. Educar en y para la autonomía.
4. Educar en la creatividad.
5. Educar en y para la comunicación.
6. Educar para la colaboración, el trabajo en equipo.
7. Educar para el liderazgo y el ser solidario.
Estos parecieran ser los principios fundamentales que se deben considerar desde la planeación didáctica.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista? En cuanto a:
¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista? En cuanto a:
Maestro
Ser un facilitador que se preocupe de entender, comprender, mantener una buena comunicación y empatía con los alumnos que permita enfocarse a él como personas; preocupado por cada uno de ellos su forma de aprender, ser y estar tanto física, emocional e intelectualmente. Servir de ejemplo, mejorar los ambientes en el salón y respetar la dignidad y libertad del alumno.
Para citar un muy buen ejemplo del maestro humanista: la película “Los escritores de la libertad”.
Alumno
Enfocarse al desarrollo personal, a la autorrealización, aprender para el trabajo, desplegar la creatividad, la comunicación, el trabajo en equipo, ser responsable de su vida.
Enseñanza
Planes y programas de estudio que no sean rígidos, el contenido de enseñanza no se limite a la información o trasmisión de ella, que se existan mayores actividades y valores.
La escuela que de soluciones que permitan el logro de los objetivos académicos así como el desarrollo personal y social de los alumnos.
Aprendizaje
La escuela que de soluciones que permitan el logro de los objetivos académicos así como el desarrollo personal y social de los alumnos.
Aprendizaje
Involucrar al alumno como totalidad y que se desenvuelva de manera vivencial (aprendizaje significativo).
Estrategia Didáctica.
1. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
2. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
3. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
Evaluación.
1. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
2. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
3. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
Evaluación.
“No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeterminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él.”
En el ámbito personal la evaluación se centra en:
- Grado de satisfacción con el trabajo. ¿qué obtuve de él?
- Evolución intelectual y personal.
- Compromiso personal con el curso.
- ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?
Con referencia a lo exterior y lo pasado:
- Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
- Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
- Comparación con mi dedicación con otros cursos.
- Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.
