Agenda 10 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?


Para dar una respuesta ala pregunta planteada, primero hay que identificar esas habilidades del pensamiento superior. Las cuales son mostradas a continuación:

Ahora bien, algunas de las actividades recomendadas por los expertos, que pueden fortalecer las habilidades superores del pensamiento son: Observar, describir, comparar, conceptuar, clasificar, elaborar hipótesis, esquematizar, pensar lógicamente, analizar, sintetizar, planear y evaluar.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).


Observar, es un proceso de identificación de las cosas, objetos y situaciones para captar las características de los mismos.

Describir, consiste en comunicar lo observado.

Una vez delimitadas estas dos actividades, entonces se encamina a los estudiantes a que sigan los siguientes puntos:

1. Determinar qué se va a observar.
2. Preparar los objetos y el equipo necesarios para observar bien.
3. Saber qué objetivos se persiguen con la observación.
4. Entrar en contacto con el hecho.
5. Fijar la atención. Estar preparado para anotar o registrar los datos.
6. Identificar las características generales de la forma.
7. Distinguir las partes o elementos que conforman el hecho.
8. Diferenciar los materiales, mecanismos y articulaciones que lo componen.
9. Anotar los aspectos funcionales y de servicio.
10. Poner atención en los detalles.
11. Comparar lo percibido con los propios patrones de experiencia.
12. Guiarse por las interrogantes ¿Qué es?, ¿Qué tiene?, ¿Para qué sirve?, ¿Dónde está?, ¿Desde cuándo?, ¿Cuánto durará?
13. Una vez recabados los datos de la observación, se continúa con la elaboración de la descripción.
14. Jerarquizar las características, según los aspectos.
15. Suprimir los elementos que se consideren menos convenientes.
16. Elaborar un esquema para escribir la descripción.
17. Evitar movimientos en zigzag; esto es, volver a detalles pasados.
18. Usar figuras retóricas como metáforas.

REFERENCIAS:

Longoria, R. (2005). Pensamiento Creativo. 9ª. Ed. México: CECSA.

Espíndola, J. L. (1996). Creatividad. México: Alhambra.

Agenda 9 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo.

Un aprendizaje resulta significativo, cuando una persona relaciona sus conocimientos y experiencias previas, con la nueva información que va adquiriendo. De tal manera, que ésta, es integrada a la estructura cognitiva del individuo, por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prácticamente a la vida diaria.

a) ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

• La elaboración de mapas conceptuales y mentales, como técnicas para favorecer el aprendizaje, puede ser utilizada para organizar información de un tema de forma jerárquica, sintetizarla y representarla gráficamente.
  Por ejemplo, durante una sesión de clase, el docente puede hacer uso de estrategias de producción de ideas, como la lluvia de ideas, y otras de visualización de ideas, como los mapas mentales, que ayudan a comprender la temática que se está explicando. Tal como se indica en el siguiente diagrama:
  

Asimismo, durante la realización de los mapas conceptuales y mentales, el estudiante desarrolla su pensamiento crítico y creativo, de tal forma que promueve el aprendizaje significativo. (Ferreiro, R. 2006, Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo.)

Este aprendizaje significativo se visualiza a travéz del siguiente mapa conceptual:

a)

b) ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

b)

REFERENCIAS:

Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Fig a)

http://cmaps.conectate.edu.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1155066309612_1581788475_68729&partName=htmltext

Fig b)

http://ausubel.idoneos.com/index.php/312756#Condiciones_para_el_aprendizaje_significativo

Agenda 8 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo.

a) ¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?

El paradigma cognitivo es un constructo que parte de una pregunta inicial que está entramada por otras muchas preguntas; esa primera pregunta es ¿cómo se construye el conocimiento? Para dar respuesta se ocupa de estudiar los procesos mentales y socio-afectivos que posibilitan que a partir de la experiencia se desarrolle deliberadamente la capacidad mental. De ahí la afirmación de que actuamos como pensamos.

• El paradigma cognitivo se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, la memoria, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.



• Es así que el cognitivismo, está presente con una fuerza en la psicología de la educación, especialmente a través de conceptos tales como la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.
  

b) ¿Cuál es su objeto de estudio?

• Su objeto de estudio se centra en el sujeto, el cual es concebido como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina el comportamiento.

c) ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Todo parece indicar que uno no puede sustraerse de ningún paradigma en la práctica educativa, con éste como con los otros hay elementos para enriquecer nuestro quehacer, en particular por el hecho de que se pone el énfasis en los procesos mentales que permiten lograr lo que la Dra. Margarita Gómez Palacios denomina el verdadero aprendizaje; esto es, el que se da cuando el alumno actúa sobre las cosas, lo que le permite desarrollar una estructura mental que se va enriqueciendo cada vez que vuelve a actuar sobre una situación diferente.

Agenda 7 Actividad 3

Trabajo en equipo y en plenaria

a. La creatividad es…

... la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales, partiendo de informaciones ya conocidas, por lo que estimula a la búsqueda de alternativas para dar solución a algo.

b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …

La creatividad, como tal es un componente esencial del pensamiento, y por ende es utilizada como herramienta para lograr objetivos.

Permite desarrollar una estructura que concluye en un producto innovador, permite desarrollar habilidades que permitirán facilitar la vida laboral y social. A una persona creativa siempre está en constante pensamiento de cómo mejorar y facilitarse las cosas.

c. La diferencia entre creatividad e ingenio es …

La primera da estructura y método que resulta en un producto innovador y la segunda es tan solo un chispazo, una especie de iluminación que se desvanece.

d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque…

No permite desarrollar el pensamiento crítico y creativo que haga posible desarrollar una actitud ante la vida.

e. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…

Apoyando a los estudiantes en su aprendizaje a través de proyectos. Debido a que el docente crea una situación de trabajo escolar centrada en los estudiantes, en la que los equipos despliegan toda una serie de iniciativas producto de su imaginación e inventiva.

• Utilizando estrategias como la lluvia de ideas. Porque en ésta se consideran todos los factores y distintos puntos de vista sobre una temática.


• Generar un ambiente, el cual permita el desarrollo de habilidades, como:

1. La habilidad para aceptar puntos de vista ajenos, para cambiar enfoques, redefinir metas, retroalimentarse.


2. Habilidades para tratar situaciones nuevas y para resolver problemas.


3. Habilidad para manejar situaciones complejas y ambiguas.


4. Lluvia de ideas


5. Lista de atributos


6. Método morfológico


7. Senéctica


8. Biónica


9. Mapas Conceptuales y Mentales