Agenda 18 Actividad 3

Trabajo cooperativo

Condiciones Necesarias para una educación a distancia de calidad.

1. Modelo Mixto: Integración de momentos presenciales y a distancia.
2. Enfoque por competencias. Énfasis en la formación práctica.
3. Fundamentación teórica Psicológica y Pedagógica.
4. Aceptación y conocimiento. Sobre la Educación a Distancia de la comunidad educativa.
5. Selección de Maestros. Formación previa y competencias profesionales para la modalidad de Educación a Distancia.
6. Capacitación continua. Aspectos tecnológicos y didácticos.
7. Empleo de las TIC’s
8. Computadora, internet y correo electrónico. Aspectos tecnológicos y didácticos.
9. Plataformas electrónicas. Selección, compra y/o construcción.
10. Tecnología de apoyo. Audioconferencia, audiocaset, videos y videoconferencia.
11. Equipo mixto de profesionales. Informáticos, webmasters y maestros.
12. Orientación y soporte técnico. Servicio gratuito a estudiantes y maestros.
13. Teléfono. Línea o tarjeta gratuita.
14. Módulo Cero. Entrenamiento previo a estudiantes.
15. Control de Calidad. Evaluación sumativa y formativa.
16. Estudios de opinión. Encuestas y entrevistas.
    

¿Cuál es la más importante?

Fundamentación Teórica.

¿Por qué?

Es la que le da sentido y estructura; es la fundamentación y razón de ser de la propuesta de Educación a Distancia.

El empleo de las TIC’s en sí mismas no necesariamente implican un modelo de Educación a Distancia.

Otras ventajas adicionales:

* Contenidos que permitan a los estudiantes insertarse de manera competitiva.
* Contar con recursos tecnológicos, que posibiliten la interacción entre los estudiantes y la institución educativa.
* Flexibilización al momento de transmitir los contenidos, a través de la diversificación y ampliación de estudios.
* Contar con la instrucción de asesores expertos en las distintas áreas del conocimiento.
* Existencia de un espacio virtual para la interacción activa entre docentes y dicentes.


Lema:

EDUCACIÓN A DISTANCIA

AMPLIA TUS HORIZONTES. EDUCACIÓN AL ALCANCE DE TU MANO. TÚ DECIDES CÓMO, CUÁNDO Y LA HORA.

LO MEJOR DE AMBOS MUNDOS: ESTUDIO DE CASO

Hechos

Una clase de 15 participan en el curso “Tendencias en la Tecnología Instruccional y Educación a Distancia”, desde sus hogares de California a Nueva York y de Washington a la Florida.

Tres personas se unen a la videoconferencia: un profesor del programa, desde un estudio en el campus de la Nova Southeastern University (NSU) en Fort Laudardale. El otro participante en la Videoconferencia es la coordinadora del clúster desde su hogar en la Florida. Y el instructor del curso, profesor adjunto de la NSU se une a la videoconferencia.

El programa ITED (Tecnología Instruccional y Educación a Distancia) inicia en 1996 con un clúster; a la fecha cuenta con 36 y con casi 350 estudiantes de diferentes parte del mundo, además existen clúster fuera de E.U. Los clúster tienen como sede la NSU.

Los curso que se imparten:

Liderazgo y educación a distancia
Investigación y evaluación I
Medios y tecnologías instruccional.
Investigación y evaluación II
Diseño de sistemas
Gerencia y aplicaciones de la tecnología instruccional y la Educación a Distancia.
Tópicos y tendencias de la tecnología instruccional
Liderazgo aplicado

Cada Clúster en el programa es un grupo de 20 – 30 estudiantes que viven y trabajan en una variedad amplia y geográficas y especialidades profesionales.

Los estudiantes se matriculan en 3 aéreas de estudio de 4 meses de duración por año.



Valoraciones

En el uso de una amplia variedad de tecnologías de comunicaciones, los estudiantes obtuvieron una valiosa oportunidad de experimentar, a la vez de disfrutar una comprensión más profunda de estas tecnologías y su uso en la Educación a Distancia.

El modelo de la ITDE es caracterizado por la combinación única de cualidades pedagógicas, estructurales y tecnológicas. La más importante de estas cualidades es que presenta un curso de estudio uniforme que ofrece un solo énfasis el concepto de Clúster, el proyecto de investigación aplicada e instrucción presencial combinada con el uso de una variedad amplia de tecnologías de la Educación a Distancia.

Enlaces fuertes entre el estudiante y el coordinador son el resultado de un Clúster saludable.

La dirección del coordinador se considera un factor crucial para el éxito del estudiante.

Se experimenta una amplia variedad de estilos de enseñanza.

La disertación es diferente a las tradicionales.

El modelo de NSU se basa en la premisa de que en beneficio de estudiantes e instructores, puede establecerse un “mejor” equilibrio entre la instrucción presencial y a distancia y el uso de los medios.

Agenda 17 Actividad 3

COMPETENCIAS PROFESIONALES

DIDACTICAS

ANTES

• Adoptar una actitud positiva
• Fundamentar su proyecto educativo
• Optar por la construcción social del conocimiento
• Planear la lección
• Crear ambientes favorables para el aprendizaje

DURANTE

• Captar la atención de los alumnos
• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje
• Identificar en aproximaciones sucesivas, las potencialidades del desarrollo de sus alumnos
• Propiciar la participación activa
• Diversificar los tipos de participación
• Organizar el grupo en equipos
• Favorecer la interdependencia entre los alumnos
• Desarrollar habilidades para trabajo en equipo
• Enseñar a visualizar en organizadores mentales
• Estimular el pensamiento crítico y creativo
• Desarrollar el aspecto emocional estimular que los alumnos procesen información
• Desarrollar en los alumnos habilidades para procesar información
• Mediar entre el alumno y la enseñanza emplear diferentes estrategias didácticas
• Respetar estilos de aprendizaje
• Aplicar evaluación dinámica
• Establecer comunicación asertiva
• Ayudar a procesar la información

DESPUES

• Sistematizar la práctica docente
• Evaluar objetivos de aprendizaje
• Retroalimentar

CAPACIDADES QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE

El docente para favorecer el desempeño, debe considerar lo siguiente:

• Exponer la presentación de la lección,
• Crear un ambiente participativo con los alumnos,
• Desarrollar el contenido de los temas de la lección,
• Aplicar técnicas de aprendizaje,
• Manejar el lenguaje verbal y no verbal acorde con las características de los alumnos,
• Facilitar el aprendizaje del grupo de manera permanente durante la clase,
• Manejar los equipos y materiales de apoyo didáctico conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas,
• Facilitar la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados al final de la clase,
• Indicar el logro de los objetivos y orientando para el logro de los no alcanzados,
• Especificar la forma de medir el objetivo de la clase,
• Sugerir al grupo bibliografía y referencias electrónicas de reforzamiento de acuerdo con los temas de la clase, y
• Realizar el cierre de la clase con la participación del grupo
  
  

En relación con los productos se consideraría lo siguiente:

• Detalla el nombre y contenido de los temas de la clase y objetivos para cada uno,
• Explica las técnicas de aprendizaje que se aplican de acuerdo a los temas,
• Incluye la relación de los recursos materiales y estrategia de evaluación del grupo,
• Detalla las actividades que debe realizar el alumno,
• Incluye las fuentes de información de acuerdo a los temas de la unidad,
  
  

En relación con los conocimientos se consideraría lo siguiente:

• Saber aplicar las técnicas de enseñanza-aprendizaje
• Comprender el uso y dominio de los componentes del equipo multimedia
  

En relación con las actitudes se consideraría lo siguiente:

• Iniciativa:
  Cuando resuelve situaciones no previstas en la planeación de clase
• Equidad:
  Cuando se trata con igualdad a los alumnos
• Respeto
  Cuando se comunica con los alumnos utilizando los canales adecuados.
• Orden:
  Cuando imparte la clase, siguiendo la secuencia de los temas de acuerdo al plan de clase
• Tolerancia:
  En el manejo grupal cuando se presentan diferencias de opinión
• Amabilidad:
  Cuando da un trato cordial a los alumnos durante la impartición de la clase.

Agenda 16 Actividad 3

SESIÓN 16. TRABAJO COOPERATIVO.

DEFINICIÓN DE MÉTODO.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.

http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#objetivo Recuperado el 6 de noviembre, 2008.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE USAR UN MÉTODO PARA EL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA?

En este caso se trata de la metodología didáctica que consiste en un conjunto de criterios y toma de decisiones con el objetivo de brindar un aporte a la preparación inicial de aquellos docentes que necesitan de material didáctico para realizar las funciones básicas docentes que organizan de una forma global la acción didáctica en cualquier espacio y tiempo donde se brinde aprendizaje-enseñanza, teniendo en cuenta las etapas de: diseño, desarrollo, implementación, evaluación y revisión, que dan una comprensión amplia de la puesta en marcha de un curso o asignatura, retomando los contenidos, normas y principios para que este binomio se proporcione de forma oportuna y óptima.

http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/glossary/view.php?id=9261 Recuperado el 6 de noviembre, 2008.

Ventajas

Como bien se comentó en la telesión, las actividades que se desarrollan en un aula, cualquiera que sea su modelo, no debe improvisarse. La aplicación del Método Eli presenta muchas ventajas, la principal es que eleva el aprendizaje del alumno.

Las ventajas de acuerdo a cada momento son:

Momento A

• Mejora el ambiente para hacerlo favorable para el aprendizaje
• Permite activar cognitiva y afectivamente a los alumnos.

Momento O

• Orientación de la atención para aprender

Momento PI

• Procesamiento de la Información

Momento R

• Recapitulación de lo que se aprende

Momento E

• Evaluar lo aprendido

Momento I

• Interdependencia social entre los miembros de un grupo para aprender

Momento SSMT

• Sentido significativo de la metacognición y transferencia.
  

Estas ventajas permiten cumplir con la dosificación, recursos didácticos y objetivos que hacen posible una mediación educativa eficaz.

Fuente: Telesesión CECTE, ILCE, Módulo Psicopedagógico Sesión 16

Agenda 15 Actividad 4

Dar Click en la imagen para acceder y leer.

Las Cinco Comadres nos permiten delinear estrategias que se adecuen a los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y que estén de acuerdo a los ambientes que nos interesa crear para un mejor aprendizaje. Su instrumentación estaría propiciando el que el maestro se comprometa a enseñar a aprender a aprender a los alumnos y desarrollarles las capacidades necesarias para saber hacer, aprender a convivir y ser.

REFERENCIAS:

Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Agenda 14 Actividad 4

Las interacciones sociales para aprender.


En la actualidad hay varias innovaciones educativas, las cuales están inspiradas en el trabajo de Vygotsky. Dentro de estas ese encuentra el trabajo cooperativo, en el cual las personas trabajan juntas para lograr una meta en común.

Los estudiantes que trabajan en grupos cooperativos se benefician de los logros de otros, y si se desvían hacia el camino equivocado, los otros integrantes del grupo lo hacen regresar al curso correcto. Los estudiantes obtienen mayores beneficios cuando en el grupo de trabajo hay elementos competentes en la tarea encomendada porque actúan como expertos (Azmitia, 1988; Slavin, 1995; Karpov y Haywood, 1998).

En este sentido, la interacción más importante para lograr un aprendizaje significativo consiste en realizar trabajo cooperativo, y se puede llegar a éste mediante el establecimiento de equipos, ya sea formales o informales, integrados cuando menos de dos y cuando mucho de seis alumnos.

Hay dos sugerencias clave que deben considerarse para lograr los objetivos planteados, la primera consiste en que cuanto más pequeño el equipo mejor y, la segunda en que mientras menos tiempo disponible tengamos, más pequeño debe ser el equipo.

Se plantea también que el maestro no debe pasar por alto el que se disponga de los elementos indispensables para que el equipo trabaje adecuadamente. Ferreiro señala dos elementos adicionales para el óptimo funcionamiento del trabajo cooperativo:

• No dejar de monitorear y


• Controlar el tiempo

Asimismo, señala que hay que tener una “Caja de Ideas” para que los niños esponja se ocupen en lo que terminan sus compañeros.

Finalmente un dato por demás importante, la evidencia y su importancia para la reflexión grupal de lo realizado.

La participación en clase.

Solamente aprende quien participa. Y para que la participación tenga significado, el maestro debe distinguir los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, reconocer sus capacidades y talentos para desarrollar estrategias diversificadas en un ambiente de aprendizaje cooperativo donde no se pierda de vista el empleo alternado de la interactividad e interacción; esto es, la relación con el objeto de aprendizaje y los sujetos implicados en aprender.

Referencias:

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Pearson.

Agenda 13 Actividad 4

EXPERIENCIA DE HABER REALIZADO LA TAREA 3
CUADRO COMPARATIVO

Al principio la experiencia fue un reto ya que recién iniciábamos la integración e interacción entre nosotros, andábamos como conociendo el terreno.

La primera tarea consistió en intercambiar nuestros avances y “validar” lo que cada uno de nosotros había incorporado.

Después que las aportaciones realizaron sus viajes de ida y vuelta y quedaron expuestas nuestras argumentaciones con sus consabidos retoques y precisiones; la compañera María del Rosario González Banales, tomó la batuta para ir enriqueciendo el Cuadro Comparativo y lograr un producto elaborado de manera colaborativa por nuestro equipo.

De acuerdo con los paradigmas que hemos visto durante el módulo, pareciera que hemos tocado, de alguna manera y con diferentes grados de intensidad, cada uno de ellos en este ejercicio. Del conductista en cuanto a seguir instrucciones; del humanista el esfuerzo personal de contribuir; del cognositivista la apuesta en que todos somos capaces y tenemos la capacidad para alcanzar un logro; del sociocultural, el reconocimiento que la educación jala nuestro crecimiento personal y; del constructivismo, EL TRABAJO COOPERATIVO.

Nos parece que, de alguna manera, esas son las experiencias que hemos ido construyendo con algo que en principio parecía la simple elaboración de un Cuadro Comparativo. Y tal vez lo más rico, esta experiencia la podemos extrapolar a nuestros salones de clase para enriquecer el día a día en el aula.

Finalmente esta experiencia nos deja:

• Utilización de las Tecnologías de la Información Comunicación para mantenernos comunicados: México – Xalapa – Cardel, en modalidad sincrónica y asincrónica.
• Trabajo individual, colaborativo.
• Por lo tanto enriquecimiento en el aprendizaje individual y grupal.
  
  

Agenda 12 Actividad 3

Trabajo cooperativo.

El Constructivismo es un paradigma que hace énfasis en la construcción activa y colaborativa del conocimiento entre los individuos.

El Constructivismo tiene como finalidad, facilitar y/o mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

El Constructivismo nos permite desarrollar el pensamiento creativo, crítico, la solución de problemas,

El principio fundamental del Constructivismo se basa en las filosofías de la educación de William James y John Dewey.

Asimismo, hay otros aportes a este paradigma, como el de Piaget y su teoría cognitiva, Vygotsky y la implicación social del individuo en el aprendizaje, y finalmente Ausbel aporta los elementos para hacer del aprendizaje significativo.

El Constructivismo se lleva a cabo:, como un desarrollo personal favorecido por la actividad de autoconstrucción del sujeto, para lo cual debe darse el escenario para que se genere el aprendizaje significativo.

El Constructivismo se justifica, porque el aprendizaje es un sistema en el que interactúan diversos elementos los cuales no pueden asilarse. Y el constructivismo, permite esa visión sistémica: Alumno - Contexto - Docente.


El Constructivismo al realizarse permite el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

El Constructivismo implica, un gran compromiso entre docentes, dicentes y el sistema de gestión.

El Constructivismo consiste en: crear las condiciones de aprendizaje centrado en la persona. Es decir, retomar los saberes previos y realizar una construcción del conocimiento con las nuevas ideas (Piaget), lo cual se logra cuando el sujeto se vuelve un actor activo dentro de su propio proceso (Vygotsky) y además el aprendizaje se torna significativo (Ausbel).

El Constructivismo logra, promover el aprendizaje significativo entre los estudiantes.



Resumiendo lo anterior:

Agenda 11 Actividad 3

Trabajo cooperativo.

EN MAPA:



A DETALLE:

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

"La importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo, adquiere un valor importante en el aprendizaje"

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

Su teoría sobre la zona del desarrollo próximo (ZDP), porque a través de ésta caracterizó una nueva forma de relacionar el aprendizaje y el desarrollo. Debido a que demostró que existe una interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones pscicológicas.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

• Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios sociocultural-mente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.


• Es un mediador de la cultura social.


• Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y al mismo tiempo origina un clima de confianza.


• Promueve el aprendizaje generado y construido cooperativamente con otros.

REFERENCIAS:

Norman, A. (1999). Psicología de la Educación. 6a. Edición. México: Mc Graw Hill.

Arancibia, V. (1999). Psicología de la Educación. 2a. Edición. México: Alfaomega.

Sugerencias

http://www.slideshare.net/psialf/sociocultural/

http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i/

Agenda 10 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?


Para dar una respuesta ala pregunta planteada, primero hay que identificar esas habilidades del pensamiento superior. Las cuales son mostradas a continuación:

Ahora bien, algunas de las actividades recomendadas por los expertos, que pueden fortalecer las habilidades superores del pensamiento son: Observar, describir, comparar, conceptuar, clasificar, elaborar hipótesis, esquematizar, pensar lógicamente, analizar, sintetizar, planear y evaluar.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).


Observar, es un proceso de identificación de las cosas, objetos y situaciones para captar las características de los mismos.

Describir, consiste en comunicar lo observado.

Una vez delimitadas estas dos actividades, entonces se encamina a los estudiantes a que sigan los siguientes puntos:

1. Determinar qué se va a observar.
2. Preparar los objetos y el equipo necesarios para observar bien.
3. Saber qué objetivos se persiguen con la observación.
4. Entrar en contacto con el hecho.
5. Fijar la atención. Estar preparado para anotar o registrar los datos.
6. Identificar las características generales de la forma.
7. Distinguir las partes o elementos que conforman el hecho.
8. Diferenciar los materiales, mecanismos y articulaciones que lo componen.
9. Anotar los aspectos funcionales y de servicio.
10. Poner atención en los detalles.
11. Comparar lo percibido con los propios patrones de experiencia.
12. Guiarse por las interrogantes ¿Qué es?, ¿Qué tiene?, ¿Para qué sirve?, ¿Dónde está?, ¿Desde cuándo?, ¿Cuánto durará?
13. Una vez recabados los datos de la observación, se continúa con la elaboración de la descripción.
14. Jerarquizar las características, según los aspectos.
15. Suprimir los elementos que se consideren menos convenientes.
16. Elaborar un esquema para escribir la descripción.
17. Evitar movimientos en zigzag; esto es, volver a detalles pasados.
18. Usar figuras retóricas como metáforas.

REFERENCIAS:

Longoria, R. (2005). Pensamiento Creativo. 9ª. Ed. México: CECSA.

Espíndola, J. L. (1996). Creatividad. México: Alhambra.

Agenda 9 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo.

Un aprendizaje resulta significativo, cuando una persona relaciona sus conocimientos y experiencias previas, con la nueva información que va adquiriendo. De tal manera, que ésta, es integrada a la estructura cognitiva del individuo, por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prácticamente a la vida diaria.

a) ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

• La elaboración de mapas conceptuales y mentales, como técnicas para favorecer el aprendizaje, puede ser utilizada para organizar información de un tema de forma jerárquica, sintetizarla y representarla gráficamente.
  Por ejemplo, durante una sesión de clase, el docente puede hacer uso de estrategias de producción de ideas, como la lluvia de ideas, y otras de visualización de ideas, como los mapas mentales, que ayudan a comprender la temática que se está explicando. Tal como se indica en el siguiente diagrama:
  

Asimismo, durante la realización de los mapas conceptuales y mentales, el estudiante desarrolla su pensamiento crítico y creativo, de tal forma que promueve el aprendizaje significativo. (Ferreiro, R. 2006, Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo.)

Este aprendizaje significativo se visualiza a travéz del siguiente mapa conceptual:

a)

b) ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

b)

REFERENCIAS:

Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Fig a)

http://cmaps.conectate.edu.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1155066309612_1581788475_68729&partName=htmltext

Fig b)

http://ausubel.idoneos.com/index.php/312756#Condiciones_para_el_aprendizaje_significativo

Agenda 8 Actividad 3

Trabajo en plenaria y en equipo.

a) ¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?

El paradigma cognitivo es un constructo que parte de una pregunta inicial que está entramada por otras muchas preguntas; esa primera pregunta es ¿cómo se construye el conocimiento? Para dar respuesta se ocupa de estudiar los procesos mentales y socio-afectivos que posibilitan que a partir de la experiencia se desarrolle deliberadamente la capacidad mental. De ahí la afirmación de que actuamos como pensamos.

• El paradigma cognitivo se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, la memoria, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.



• Es así que el cognitivismo, está presente con una fuerza en la psicología de la educación, especialmente a través de conceptos tales como la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.
  

b) ¿Cuál es su objeto de estudio?

• Su objeto de estudio se centra en el sujeto, el cual es concebido como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina el comportamiento.

c) ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Todo parece indicar que uno no puede sustraerse de ningún paradigma en la práctica educativa, con éste como con los otros hay elementos para enriquecer nuestro quehacer, en particular por el hecho de que se pone el énfasis en los procesos mentales que permiten lograr lo que la Dra. Margarita Gómez Palacios denomina el verdadero aprendizaje; esto es, el que se da cuando el alumno actúa sobre las cosas, lo que le permite desarrollar una estructura mental que se va enriqueciendo cada vez que vuelve a actuar sobre una situación diferente.

Agenda 7 Actividad 3

Trabajo en equipo y en plenaria

a. La creatividad es…

... la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales, partiendo de informaciones ya conocidas, por lo que estimula a la búsqueda de alternativas para dar solución a algo.

b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …

La creatividad, como tal es un componente esencial del pensamiento, y por ende es utilizada como herramienta para lograr objetivos.

Permite desarrollar una estructura que concluye en un producto innovador, permite desarrollar habilidades que permitirán facilitar la vida laboral y social. A una persona creativa siempre está en constante pensamiento de cómo mejorar y facilitarse las cosas.

c. La diferencia entre creatividad e ingenio es …

La primera da estructura y método que resulta en un producto innovador y la segunda es tan solo un chispazo, una especie de iluminación que se desvanece.

d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque…

No permite desarrollar el pensamiento crítico y creativo que haga posible desarrollar una actitud ante la vida.

e. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…

Apoyando a los estudiantes en su aprendizaje a través de proyectos. Debido a que el docente crea una situación de trabajo escolar centrada en los estudiantes, en la que los equipos despliegan toda una serie de iniciativas producto de su imaginación e inventiva.

• Utilizando estrategias como la lluvia de ideas. Porque en ésta se consideran todos los factores y distintos puntos de vista sobre una temática.


• Generar un ambiente, el cual permita el desarrollo de habilidades, como:

1. La habilidad para aceptar puntos de vista ajenos, para cambiar enfoques, redefinir metas, retroalimentarse.


2. Habilidades para tratar situaciones nuevas y para resolver problemas.


3. Habilidad para manejar situaciones complejas y ambiguas.


4. Lluvia de ideas


5. Lista de atributos


6. Método morfológico


7. Senéctica


8. Biónica


9. Mapas Conceptuales y Mentales

Agenda 6 Actividad 2

PARADIGMA HUMANISTA

Para seguir en la lógica del trabajo anterior, como maestros, una práctica muy en boga en nuestras instituciones consiste en denominar con mucha ligereza aprendizaje significativo al hecho de sólo poner a investigar a nuestros alumnos sin que esto signifique, verdaderamente, algo relevante para él.

De acuerdo con lo que hemos visto en las diferentes lecturas, en la retroalimentación de nuestro Tutor y en el blog, el trabajo en el aula no se constriñe únicamente a un Paradigma. Echamos mano del Conductismo cuando les pedimos a los alumnos que llenen un formato; del Constructivismo cuando les pedimos que investiguen; del Cognoscitivismo cuando se les solicita que analicen y, evidentemente del Humanismo cuando les pedimos que establezcan relaciones empáticas, de aceptación y reciprocidad con sus compañeros.

Pero en particular para el caso del Paradigma, entendido como situarse en un punto de partida, Humanista, debemos interactuar con el alumno desde su singularidad y complejidad, haciendo posible que se cumplan los principios de:

1. Considerar a la persona en su dignidad.
2. Respeto para que el alumno crezca. Educar en la libertad responsable.
3. Educar en y para la autonomía.
4. Educar en la creatividad.
5. Educar en y para la comunicación.
6. Educar para la colaboración, el trabajo en equipo.
7. Educar para el liderazgo y el ser solidario.

Estos parecieran ser los principios fundamentales que se deben considerar desde la planeación didáctica.

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista? En cuanto a:

Maestro

Ser un facilitador que se preocupe de entender, comprender, mantener una buena comunicación y empatía con los alumnos que permita enfocarse a él como personas; preocupado por cada uno de ellos su forma de aprender, ser y estar tanto física, emocional e intelectualmente. Servir de ejemplo, mejorar los ambientes en el salón y respetar la dignidad y libertad del alumno.

Para citar un muy buen ejemplo del maestro humanista: la película “Los escritores de la libertad”.

Alumno

Enfocarse al desarrollo personal, a la autorrealización, aprender para el trabajo, desplegar la creatividad, la comunicación, el trabajo en equipo, ser responsable de su vida.

Enseñanza

Planes y programas de estudio que no sean rígidos, el contenido de enseñanza no se limite a la información o trasmisión de ella, que se existan mayores actividades y valores.
La escuela que de soluciones que permitan el logro de los objetivos académicos así como el desarrollo personal y social de los alumnos.

Aprendizaje

Involucrar al alumno como totalidad y que se desenvuelva de manera vivencial (aprendizaje significativo).

Estrategia Didáctica.
1. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
2. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
3. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.



Evaluación.

“No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeterminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él.”

En el ámbito personal la evaluación se centra en:

• Grado de satisfacción con el trabajo. ¿qué obtuve de él?
• Evolución intelectual y personal.
• Compromiso personal con el curso.
• ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?

Con referencia a lo exterior y lo pasado:

• Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
• Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
• Comparación con mi dedicación con otros cursos.
• Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.
  

Agenda 5, Actividad 2.

¿Qué hago mío del paradigma conductista?

• Maestro
• Alumno
• Enseñanza
• Aprendizaje
• Estrategia Didáctica
• Evaluación

Como maestros, muchas ocasiones, nos resulta un tanto difícil romper con el paradigma conductista, debido a que nuestros maestros nos formaron considerando esta teoría.

Por lo tanto, llevamos a la práctica nuestros conocimientos, según las necesidades, que se vayan presentando en el aula.

Otro aspecto, muy importante es la necesidad de una planeación didáctica, previa al inicio de clases.

Asimismo, y con el objeto de guardar el orden en el salón de clases vemos al alumno como un receptor de contenidos y el único objetivo que persigue es aprender lo que se le enseña. Porque, tenemos la creencia (paradigma) que una buena estrategia didáctica de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

Debido a que una de las características de este paradigma, es la motivación externa o extrínseca, nos apoyamos en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Por ello, nuestras evaluaciones están fundamentadas en calificaciones basadas en recompensas y/o castigos.

No obstante, pensamos que para romper ese paradigma se requiere de un trabajo en equipo, entre docentes y discentes.

Trabajo en Plenaria: Agenda 4. Actividad 3.

Resultados del trabajo en plenaria.


Términos relacionados con la palabra paradigma:

Relación entre las palabras paradigma, teoría y concepción. ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? ¿Cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

Si el Paradigma (P) es un constructo que comparte una comunidad de científicos y la Teoría (T) se entiende como un modelo de la realidad; entonces Paradigma y Teoría son equivalentes.

P = T

En ambos casos los fundamentos epistemológicos y sustentos teóricos, en el caso del Paradigma, así como el conjunto de descripciones de conocimientos o proposiciones generales, para el caso de la Teoría, son los conceptos (ci).

P = T, por lo tanto, su base es ci

Pero conceptuar (C), va más allá del concepto, requiere un sistema estructurado de la experiencia con referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible. Luego entonces se forma una triada en la que son equivalentes el Paradigma, la Teoría y la Conceptualización en la que comparten todos ellos el concepto.

¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase?
Así como no se puede hacer una intervención quirúrgica del corazón sin conocimientos de cardiología y cirugía vascular y no se puede enseñar matemáticas o cualquier otra materia escolar sin conocimientos de esa materia y de “didáctica”, de igual forma no se puede dejar sin fundamento científico el trabajo del maestro en el aula, pues su intervención es crucial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El ser humano tiene la capacidad de aprender por si solo; sin embargo dentro del desarrollo humano se aprendió que si se enseña se pueden comprender mucho más rápido y mejor pues otros les costó muchos o cientos de años en entender. Así la razón de ser del maestro es indispensable en la educación.

Para dar respuesta a esta necesidad es que se han propuesto paradigmas tales como el:

• Conductista.
• Humanista.
• Cognitivo.
• Sociocultural o Sociohistórico.
• Constructivista.
• Gestalt.
• La educación basada en problemas.
• La educación por descubrimiento.
• La educación por aproximaciones sucesivas.
  

Finalmente y a manera de reflexión: la educación en los países latinoamericanos principalmente México en gran parte es impartida por profesionistas y expertos en su materia que desconocen técnicas pedagógicas y esto puede resultar problemático para la transmisión del conocimiento y por ende el aprendizaje. Un punto importante para ello, es la capacitación pedagógico en el cuerpo docente.

Fuentes de consulta:

• Paradigma: http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma
• Teoría: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa
• Concepto: http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto
• Hernández Rojas Gerardo (1997). Los paradigmas en psicología educativa: una introducción. México: ILCE.

Reflexiones. Agenda 3. Actividad 3.

Otros pecados de la escuela tradicional son:

· La dificultad para romper paradigmas.
· Restringe el pensamiento crítico.
· Poca motivación hacia el alumno.
· Docentes profesionistas que requieren capacitación pedagógica.
· Deficiente preparación hacia atrás en cada nivel educativo.
· El profesor sigue siendo el centro del proceso educativo.
· Está basado en un modelo empírico, lo que traé consigo la memorización de conceptos sin que se produzcan conocimientos.


Otras razones que imponen los Nuevos Ambientes de Aprendizaje:
· La globalización
· Contribuyen a eliminar las barreras de tiempo y espacio.
· Cambio de época.
· Generación N.
· Las TIC’s.
· Nuevas necesidades humanas.

Virtudes de las TIC, en el proceso aprendizaje-enseñanza:
· Facilita el aprendizaje.
· Son flexibles.
· Mantienen atento a los alumnos.
· Presentan mayor agrado, reto y entusiasmo Los alumnos prefieren utilizarlas.


Entre las posibles desventajas en el empleo inadecuado de las TIC en el proceso aprendizaje-enseñanza, se encuentran son:
· Los obstáculos que se pudieran presentar en la comunicación (Mala transmisión del mensaje, carencia de uno de los recursos principales: Intenet)
· La falta de conocimiento de las TIC por alguno de los participantes.
· No aplica cualquier TIC para cualquier momento
· El objetivo no son en sí las TIC, sino un medio o recurso muy valioso para lograr el proceso.

Psicopedagogía

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